I 1961 den kanadiske psykologen Albert Bandura demonstrerte, med et eksperiment som senere ble en hjørnestein i sosialpsykologien, at barn kan lære kompleks atferd, som f.eksaggresjonselv bare gjennom den enkle observasjonen av slik atferd hos voksne. Dette var slett ikke åpenbart i en tid (1960-tallet) som var dominert av behavioristiske teorier (behaviorisme), ifølge hvilke all menneskelig atferd ble lært gjennom belønning og straff. Bandura observerte imidlertid at barn ofte de imiterte gester, holdninger eller fraser fra voksne uten noen åpenbar positiv forsterkning. Denne hypotesen førte tilBobo dukkeeksperimenthvorfra oppstod den formen for læring som vi kaller i dag sosial læring eller sosial læring.
Hva Albert Banduras eksperiment beviste
Med eksperimentet med Bobo dukkeønsket Bandura grundig å teste om førskolebarn, etter å ha observert en voksen som leker aggressivt med en lekegjenstand, ville imitere den samme oppførselen. I 1961 delte 72 barn (36 gutter og 36 jenter) i førskolen ved Stanford University i 3 grupper:
- Eksperimentell gruppe: barna ble utsatt for observasjon av aggressiv oppførsel mot den oppblåsbare Bobo-dukken av en samarbeidspartner, som fungerte som referanse voksen. I dette tilfellet slo den voksne dukken med en lekehammer, sparket ham eller kastet ham i luften, og ledsaget disse bevegelsene med setninger som: «Slå Bobo på nesen!» og «Pum, pum!»
- Sammenligningsgruppe: barna observerte den voksne som han spilte fredelig med andre lekeredskaper og som viste uinteresse for Bobo.
- Kontrollgruppe: barna kom umiddelbart fri til å spille spontant med gjenstandene gjort tilgjengelig, og det ble ikke forutsett noen foreløpig observasjonsfase av en voksenreferansemodell.
Deretter ble barna i forsøksgruppen og sammenligningsgruppen ført inn i et rom med forskjellige leker, inkludert Bobo. Forskerne registrerte atferden deres, og observerte hvor mye de imiterte handlingene og ordene til voksenmodellen. Resultatene var veldig klare: barna som hadde sett den aggressive modellen hadde en tendens til å reprodusere fysisk og verbal atferd lik den voksne.
Selv valget av spill var ikke tilfeldig, siden de hadde en tendens til å foretrekke lekevåpen, hammere og andre gjenstander som tillot dem å simulere voldelige handlinger, og la til side nøytrale spill som konstruksjoner, myke leker, baller og lekebiler. Sammenligningsgruppen og kontrollgruppen, som ikke hadde fått aggressiv stimulering, viste ikke denne typen oppførsel men de spilte fredelig. Eksperimentet viste tydelig hvordan den eneste observasjon kan være tilstrekkelig til å undervise og følgelig internalisere aggressiv atferd.
Imitasjonseffekten og resultatene
Bobo-dukkeeksperimentet hadde også en observert kjønnsforskjell: barna de hadde en tendens til å reprodusere mer aggressiv fysisk oppførselMens småjentene viste større verbal imitasjon. Videre var imitasjon mer tydelig når den unge deltakeren observerte en voksen samme kjønnbekrefter viktigheten avidentifikasjon i læringsprosessen: imitasjon. det vil si at det ikke skjer mekanisk men påvirkes av hvor mye subjektet gjenkjenner eller identifiserer seg selv i modellen han observerer. Det vil si at vi har en tendens til å imitere mer de som vi oppfatter som mer lik oss, som vi beundrer eller som vi anser som autoritative og relevante.
Bandura fortsatte gjennom årene med en rekke varianter av eksperimentetintroduserer nye forhold. I noen versjoner voksen rollemodell ble belønnet eller straffet for hans aggressivitet; hos andre så barn på aggressiv oppførsel bare gjennom en video. Resultatene bekreftet at barn ikke bare observerer og imiterer, men de lærer også av konsekvensene av andres handlinger: hvis den voldelige modellen ble straffet, avtok imitasjonen, men hvis han ble belønnet, hadde de en tendens til å gjenta aggressiv oppførsel mer. Dette konseptet, kjent som stedfortredende forsterkning, viste hvordan konsekvensene av handlinger kan påvirke innlæringen av en bestemt atferd.
Lærer vi også av TV og videospill?
Implikasjonene av Banduras eksperiment gikk langt utover laboratoriet. I de påfølgende årene understreket psykologen selv hvordan prinsippene observert med Bobo-dukken kan også utvides til andre sammenhenger indirekte observasjon, som fjernsyn, kino og i dag videospill. Hvis et barn kan lære aggressiv atferd bare ved å se på en voksen, hva skjer når eksponeringen involverer TV-figurer eller virtuelle karakterer, ofte representert som vellykket eller ustraffet etter voldelige handlinger?
Tallrike påfølgende studier har bekreftet det gjentatt eksponering Voldelig innhold i media kan øke barns sannsynlighet for å engasjere seg i aggressiv atferd og vurdere vold som et akseptabelt middel for å løse konflikter. Eksponering for vold er derfor fortsatt viktig risikofaktorVidere kan det disponere for mangel på empati og hjelpsom oppførsel overfor andre. Men som Bandura gjorde det klart flere ganger, det er ikke et automatisk eller deterministisk forhold: Ikke alle barn som observerer vold blir voldelige. Faktisk avhenger effekten av mange faktorer:
- fra grad av identifikasjon med modellen (hvor mye barnet kjenner seg igjen i den observerte karakteren);
- fra kontekst familie og skole;
- ved tilstedeværelse eller fravær av pedagogiske diskusjoner på episodene observert;
- fra settet med ekte opplevelser som bidrar til å danne barnets moralske visjon.
Bandura selv inviterte forsiktighet: Hans teori om sosial læring foreslo ikke et dogme, men en trend. Å observere aggressiv atferd, spesielt i fravær av nedslående konsekvenser eller assosiert med belønninger, øker sannsynligheten for at denne atferden vil bli imitert, men bestemmer ikke uunngåelig. Slik sett blir det av grunnleggende betydning voksnes ansvar i å lede blikket til de små, hjelpe dem til å forstå og tolke det de ser.
Eksponering for voldelig medieinnhold
